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Podcast 14 · La Stanza dei Rumori Forti – Il Ponte della Valutazione –

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11 Giugno 2026
Podcast 14 · La Stanza dei Rumori Forti

Il Ponte della Valutazione

Valutazione e flessibilità didattica per uno studente con PANS/PANDAS

Contesto

Riunione di gruppo per la stesura del PDP di Carlo, studente con diagnosi di PANS/PANDAS. Sono presenti la coordinatrice di classe, la professoressa Maroni (Lettere), il professor Bianchi (Matematica e Scienze) e l’insegnante di sostegno, la dottoressa Fiore.

Dialogo

Prof.ssa Maroni (Lettere)
Allora, partiamo dalla mia materia. Carlo è un ragazzo brillante, quando c’è. La sua analisi del testo, quando riesce a consegnare, è sottile e personale. Il problema è la costanza. Ci sono settimane in cui non consegna nulla, o consegna compiti incompleti. Come possiamo valutarlo equamente?
Prof. Bianchi (Matematica)
Esatto! Il mio dilemma è simile. Ieri ha svolto un esercizio di algebra al livello dei migliori. Oggi, durante la verifica, ha fissato il foglio per venti minuti, per poi stracciarlo. Come si valuta questo? Devo forse ignorare che non ha completato la prova?
Dott.ssa Fiore (Sostegno)
Grazie per aver sollevato questo punto, che è il cuore della questione. Dobbiamo ricordare che quando Carlo “fissa il foglio”, non sta scegliendo di non rispondere. Il suo cervello è in uno stato di brain fog, una nebbia cerebrale causata dall’infiammazione. È come un computer che si blocca perché il processore si è surriscaldato. La sua difficoltà non è cognitiva, ma accessoria.
Prof. Bianchi
Quindi dobbiamo distinguere tra ciò che sa e ciò che riesce a dimostrare in un determinato momento.
Dott.ssa Fiore
Esattamente. La valutazione non può essere una fotografia scattata in un giorno difficile. Deve essere un film, un percorso. Dobbiamo osservare l’apprendimento nel tempo.
Prof.ssa Maroni
Questo significa accettare lavori e verifiche anche dopo la scadenza, quando lui è finalmente in grado di svolgerli?
Coordinatrice
In parte sì. Parliamo di valutazione processuale. Possiamo prevedere verifiche suddivise in parti più piccole, tempi aggiuntivi significativi, prove orali in sostituzione di quelle scritte e la possibilità di valutare lavori di ricerca o prodotti alternativi.
Prof. Bianchi
Ma non è uno sconto? Non rischia di essere ingiusto verso gli altri studenti?
Dott.ssa Fiore
No. È un accomodamento, non uno sconto. È come dare gli occhiali a uno studente miope. Non stiamo facilitando il compito. Stiamo rimuovendo un ostacolo che gli impedisce di mostrare ciò che sa. L’obiettivo è valutare Carlo, non la sua PANS.
Prof.ssa Maroni
Quindi un ottimo elaborato prodotto in un periodo di benessere avrà il giusto valore. E una verifica non conclusa durante una crisi potrà essere recuperata in altra forma.
Prof. Bianchi
Capisco. Quindi la flessibilità non significa essere più buoni. Significa essere più precisi.
Dott.ssa Fiore
Esattamente. Stiamo costruendo un ponte verso la sua conoscenza. Un ponte abbastanza flessibile da resistere alle scosse dei suoi momenti critici.
Coordinatrice
Inseriamo nel PDP: valutazione processuale, prodotti multipli, modalità di verifica flessibili, tempi aggiuntivi, suddivisione delle prove e attenzione prioritaria alle competenze dimostrate nei periodi di maggiore benessere.
Prof. Bianchi
Mi sembra una soluzione equa. Equa verso Carlo e verso il nostro ruolo di educatori.
Prof.ssa Maroni
Alla fine vogliamo sapere se Carlo ha imparato. Questo piano ci aiuta a scoprirlo nonostante la malattia.
Dott.ssa Fiore
Esattamente. Non stiamo abbassando l’asticella. Stiamo semplicemente assicurandoci che abbia le scarpe adatte per saltare.

Messaggio finale

La vera inclusione non consiste nel chiedere meno a uno studente, ma nel permettergli di mostrare ciò che realmente sa fare. La flessibilità didattica non abbassa gli obiettivi: costruisce il ponte che permette di raggiungerli.

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